Práctica Nº1.
¿Qué sabemos sobre el diagnóstico en E.I.?
1. ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
La verdad es que del diagnóstico conozco poco, porque es la primera vez que doy esta asignatura y no tengo mucha experiencia en ámbitos educativos, pero se que es un proceso por el cual los profesores pueden detectar problemas que tienen los niños. Además, esta palabra también es muy usada por los médicos.
2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?
El diagnóstico sirve para evaluar las capacidades de los alumnos, para hacer un análisis de las mismas, o para detectar posibles problemas en el proceso de aprendizaje de los niños.
3. ¿Quién realiza el diagnóstico?
Es el equipo de orientación quien realiza el diagnóstico, pero siempre con la ayuda del profesor. El profesor es muy importante para la realización del diagnóstico, porque él es quien observa a los niños y detecta los posibles problemas, avisando al equipo de orientación de ello.
4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico?
El diagnóstico se puede realizar mediante la observación, a través de test, cuestionarios...
Sólo se puede llevar a cabo un diagnóstico si se tiene el consentimiento de los padres del niño/a a tratar.
5. ¿Cuándo se realiza el diagnóstico?
El diagnóstico se puede realizar en cualquier momento, pero es recomendable hacerlo al principio y al final de cada etapa.
6. ¿Dónde se realiza el diagnóstico?
El diagnóstico se realiza en los centros escolares y en los equipos de orientación.
7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico?
Se realiza para detectar las dificultades de los niños, así como sus fortalezas, y para adaptar la enseñanza a las necesidades del alumno.
8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?
Tiene que ser una persona que transmita confianza y seguridad. Además, tiene que tener empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro para comprender posibles problemas del niño.
9. ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Proceso a través del cual, mediante la observación o la empatía, se detectan posibles problemas de aprendizaje de los niños. Éste es llevado a cabo por el equipo de orientación, teniendo un papel clave el profesor.
10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?
Espero aprender a detectar dificultades en mis futuros alumnos, y que así puedan llevar un aprendizaje óptimo.
Práctica Nº2
Definiendo el diagnóstico pedagógico
Definiciones de diagnóstico pedagógico:
-Álvarez rojo, 1984.
Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias, disculcalias...) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.
-Lázaro, 1986.
Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.
-Marín y Buisán, 1987.
Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación.
-García Nieto, 1990.
El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa.
-Pérez Juste, 1990.
Una actuación técnico-profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.
-Sanz Oro, 1990.
Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.
-Martínez González, 1992.
Consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma.
-Parra, 1992.
Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y los contextos educativos en los que se insertan, y que tienen la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica.
-Maganto, 1996.
Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teorías.
-Buisán, 1997.
El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientar a los estudiantes.
-Dueñas, 2002.
Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.
- Ricard Marí i Mollà, 2003
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”
- Ignacio Javier Alfaro Rocher, 2004.
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc”.
- Bassedas, Rosel y Vilella, 2004.
“Un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa”.
- Ricard Marí i Mollà, 2003
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”
- Ignacio Javier Alfaro Rocher, 2004.
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc”.
- Bassedas, Rosel y Vilella, 2004.
“Un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa”.
Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico
Barcelona: Paidós
-Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez, 2004.
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial.
Diagnostico Pedagógico. Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
- Torres A., 2005.
Torres A, menciona que el termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de que el alumno aprenda los conocimientos.
-Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez, 2004.
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial.
Diagnostico Pedagógico. Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
- Torres A., 2005.
Torres A, menciona que el termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de que el alumno aprenda los conocimientos.
- Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2005.
Señala que el diagnóstico esta basado en competencias intelectuales por lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura esta referida solo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples.
- G. Mainer, 2005.
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución” .
- Bremes, 2006
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción”.
- J. Reyes, 2006.
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.
- Ricard Marí i Mollà, 2006.
Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
- 2006.
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos.
Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
Lapassade (2006), menciona que “el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de los problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la practica docente o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.
- Martínez, Baños y Bravos, 2007
El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana.
- N. García Nieto, 2007.
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución” .
- Bremes, 2006
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción”.
- J. Reyes, 2006.
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.
- Ricard Marí i Mollà, 2006.
Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
- 2006.
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos.
Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
Lapassade (2006), menciona que “el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de los problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la practica docente o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.
- Martínez, Baños y Bravos, 2007
El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana.
- N. García Nieto, 2007.
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).
“Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico”.Revista “Tendencias
Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
-2008.
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
http://agustin-asesor.blogspot.com/2008/09/concepto-de-diagnstico-pedaggico.html
- Rocio Torres Arias, 2009.
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.
- Carvallo, 2010.
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento.
- Pesolti Luciano, 2011.
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011)
- María Cristina Cárdena Moltó, Esther Chiner Sanz, María Ana Latlur Devesa, 2011.
El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medio técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.
Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
-2008.
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
http://agustin-asesor.blogspot.com/2008/09/concepto-de-diagnstico-pedaggico.html
- Rocio Torres Arias, 2009.
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.
- Carvallo, 2010.
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento.
- Pesolti Luciano, 2011.
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011)
- María Cristina Cárdena Moltó, Esther Chiner Sanz, María Ana Latlur Devesa, 2011.
El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medio técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.
CUESTIONES A REALIZAR
1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Proceso educativo, alumnos, evaluación, institución, medición, técnico, actividades, orientar, metodología, dificultades y necesidades educativas, valoración, toma de decisiones, y observación.
2. ¿De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación (Marín y Buisán 1987).
Esta me parece la más adecuada ya que bajo mi punto de vista engloba los conceptos claves en cuanto a la definición de diagnóstico.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
El denominador común para todas las definiciones sería la palabra/s educación o educativa, ya que este es el ámbito que nos interesa y en el que vamos a desarrollar nuestras tareas.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico pedagógico consiste en medir, evaluar y observar diferentes actitudes o comportamientos que pueden llegar a tener los alumnos en su propio ambiente. En caso de que exista alguna dificultad la resolución de esta se llevaría a cabo mediante la aplicación de las técnicas necesarias.
5. Puesta en común en clase.
Creo que la realización de exámenes periódicos es de gran ayuda, porque a través de estos, podemos saber si respondemos bien las preguntas, si nos falta algo por añadir, y es estilo de las preguntas de los exámenes de Rosa. Además, como la puntuación de estos exámenes siempre es alta, nos anima a seguir estudiando y dedicarle tiempo a esta asignatura, aunque todos sabemos que esas notas no son reales.
Proceso educativo, alumnos, evaluación, institución, medición, técnico, actividades, orientar, metodología, dificultades y necesidades educativas, valoración, toma de decisiones, y observación.
2. ¿De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación (Marín y Buisán 1987).
Esta me parece la más adecuada ya que bajo mi punto de vista engloba los conceptos claves en cuanto a la definición de diagnóstico.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
El denominador común para todas las definiciones sería la palabra/s educación o educativa, ya que este es el ámbito que nos interesa y en el que vamos a desarrollar nuestras tareas.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico pedagógico consiste en medir, evaluar y observar diferentes actitudes o comportamientos que pueden llegar a tener los alumnos en su propio ambiente. En caso de que exista alguna dificultad la resolución de esta se llevaría a cabo mediante la aplicación de las técnicas necesarias.
5. Puesta en común en clase.
VALORACIÓN DEL EXAMEN DEL TEMA 2
Creo que la realización de exámenes periódicos es de gran ayuda, porque a través de estos, podemos saber si respondemos bien las preguntas, si nos falta algo por añadir, y es estilo de las preguntas de los exámenes de Rosa. Además, como la puntuación de estos exámenes siempre es alta, nos anima a seguir estudiando y dedicarle tiempo a esta asignatura, aunque todos sabemos que esas notas no son reales.
Práctica Nº3
Definiendo la observación
-Sierra y Bravo (1984).
“la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con
o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal
como son o tienen lugar espontáneamente.
-Anguera (1986).
El acto de observar se entiende
como la actuación conjunta y necesaria de tres elementos fundamentales:
percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a la
observación perfecta.
-Casanova, 1998.
"La observación como técnica
para obtener datos, consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre
otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al
conocimientos profundo de los mismos mediante la consecución de una serie de
datos, generalmente inalcanzable por otros métodos."
-Fernández-Ballesteros,
2004.
Es observación
aquel procedimiento y/o técnica de información que requiere la percepción
deliberada de comportamientos emitidos por una/s persona/s, realizada por
un observador entrenado mediante protocolos preparados al efecto
que permitan una anotación sistemática, en una situación natural.
1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Subrayadas en el texto.
2. ¿De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?
El acto de observar se entiende como la actuación conjunta y necesaria de tres elementos fundamentales: percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a la observación perfecta.
Me parece la más adecuada porque da las claves para conseguir una observación perfecta, cosa que considero fundamental.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Sería un examen atento, porque básicamente es en esto en lo que consiste la observación, y a partir de esto, se va elaborando lo siguiente, es decir, es la base.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de observación justificando los términos y elementos empleados en la definición.
La observación es una técnica que consiste en la realización de un examen atento a un sujeto o grupo de sujetos.
5. Puesta en común en clase.
Conferencia Nº1:
Esta conferencia ha sido realizada por dos profesoras del colegio Mariano Aroca donde nos explican cuales son los procedimientos que hay que seguir cuando llega al aula un niño/a con necesidades educativas especiales.
Cuando hablamos de niños/as con necesidades educativas especiales, hay que tener en cuenta que estas necesidades pueden estar:
- Por encima, como son los niños precoces, con altas habilidades, superdotados...
- Por debajo, como son los niños con problemas de tipo neurológicos, evolutivos, motóricos...
- Sociales, como son los factores ambientales y familiares.
Los niños con necesidades educativas especiales pueden venir diagnosticados y con un dictamen de escolarización; y por vía ordinaria. Somos nosotras quienes debemos detectar la necesidad.
Los factores que debemos tener en cuenta para identificar la necesidad del alumno son:
- La edad.
- Diferentes ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
- La interacción con sus iguales.
- El lenguaje como factor fundamental.
Teniendo en cuenta todo esto, nos preguntamos ¿Qué hacemos ahora?. Cuando nos damos cuenta de que algo pasa, iniciamos una observación más sistemática.
Una vez detectada la necesidad, debemos seguir unos pasos:
Tenemos que recoger información en el aula, de la familia a través de las entrevistas a padres, y establecer el nivel de competencia curricular.
Una vez recogidos todos estos datos y obtenida la autorización por parte de los padres, podemos comenzar a hacer el diagnóstico.
Los alumnos diagnosticados puede ser que presenten trastornos graves o severos, u otro tipo de trastornos. Los niños con trastornos graves o severos no son los que nos vamos a encontrar en las aulas porque están en centros específicos o especializados. En las aulas nos podemos encontrar con niños que tienen otros trastornos, es decir, con necesidades conductuales, cognitivas y ambientales.
Una vez que se ha detectado la necesidad y son diagnosticados, se reúne todo el equipo pedagógico y se realiza la adaptación curricular (AC), donde se recoge la actuación que se va a hacer con ese alumno. Este documento hace una recopilación de todos los datos, incluyendo datos personales, historia escolar, si se precisa una adaptación de las actividades, la modalidad de apoyo y como va a ser la coordinación con la familia.
La conferencia ha sido muy interesante, y me ha resuelto algunas dudas. Gracias a esto, ya se como se debe actuar en caso de encontrarte en el aula a un alumno/a con necesidades educativas especiales. Además, no se ha utilizado un registro complicado, todo lo que iban diciendo lo iba comprendiendo, y no se me ha hecho nada pesada.
Aquí os dejo la dirección, por si queréis echarle un vistazo.
http://tvtest.um.es/video?id=24411&cod=a1b1c2d08&idioma=es
Conferencia Nº2:
Rosa comienza la conferencia explicando que profesor y orientador nunca tienen que estar enfrentados, ya que si su tarea no es complementaria a la labor del maestro, su trabajo no tiene sentido. Además, nos va explicando cómo intenta ser un orientador y cómo no es.
Otra cosa de la que habla es de todos los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, como son el logopeda, el fisioterapeuta, el orientador. También habla de los equipos específicos como los auditivos, visuales, motóricos, autismo y otros trastornos graves del desarrollo, altas habilidades, convivencia escolar y dificultades de aprendizaje; cuales son los objetivos de trabajo y la temporalización.
A continuación se habla de los canales de comunicación con el orientador:
La Comisión de Coordinación pedagógica, Reunión de ciclo, Reunión específica para atender un alumno concreto o un grupo particular de alumnos, derivación escrita solicitando una Evaluación Psicopedagógica de un alumno... Otros canales no oficiales de comunicación con el orientador pueden ser la sala de profesores y los pasillos y rincones vacíos del centro.
Los orientadores comunican esta información a través de el Informe Psicopedagógico, que es "un documento que recaba la información de un alumno y cuyo objetivo solamente debe ser orientar la respuesta educativa". Este documento orienta, da pautas de como atender a un niño con enseñanzas educativas especiales.
Para finalizar la conferencia, Rosa habla sobre algunas estrategias que deben seguir los maestros para conseguir una enseñanza exitosa, a través del juego y del cuento. Las horas diarias de juego en clase son muy pocas, y deberían de ser más. Pero a veces los cuentos, pueden resultar aburridos y repetitivos, por eso hay que llevar cuidado con los que utilizamos. Ambas estrategias son muy motivadoras para los niños, pero se están quedando en desuso.
Esta conferencia la verdad es que tanto a principio como a final, me ha parecido entretenida, pero ha habido unos minutos a mitad en los que se me ha hecho pesada. Rosa ha empleado muchos ejemplos, cosa que ha hecho que se simplificaran y se comprendieran mejor las cosas.
Link: http://tvtest.um.es/video?id=23991&cod=a1
Conferencia Nº3:
La conferencia trata de la entrevista a padres y madres.
Mª Ángeles Antelo nos habla sobre su propia experiencia con niños de educación infantil que tienen discapacidad.
En primer lugar, Mª Ángeles nos comienza a hablar de niños recién nacidos. Nos explica qué es lo que pasa cuando una familia tiene un niño con discapacidades. Lo que ocurre es que los padres comienzan a dar una serie de respuestas, como son: "duelo por el hijo no nacido"; "aceptación del hijo con discapacidad"; "decepción"; "fracaso; "incertidumbre"; "culpabilidad", en especial de la madre, etc.
Mª Ángeles cuenta que normalmente ocurre que las abuelas maternas del niño son las que van a apoyar a sus hijas en todo lo que necesiten y ayudarlas, pero con las abuelas paternas ocurre todo lo contrario, siempre echarán la culpa a la nuera de la discapacidad de su hijo.
Como ya hemos dicho, hay diferentes tipos de respuestas por parte de los padres ante la situación de tener un hijo con discapacidad, pero la mayoría de veces, es muy difícil enfrentarse a lo que les viene a continuación. Es difícil tanto asimilar que tu hijo vaya a un centro específico, como que vaya a un aula de un centro público. Por esto, los maestros siempre deben ser prudentes con todo lo que les digan, ni muy esperanzadores ni muy demoledores. Hay que hacerles saber que ellos no van a estar solos ante esta situación, si no que siempre van a contar tanto con la ayuda de los maestros como con la de especialistas.
En la entrevista que la maestra debe tener con los padres del alumno, tiene que tener en cuenta algunas cosas: debe escuchar de forma activa, desdramatizar, no crear falsas expectativas, no ser negativos, diagnosticar sin apresurarnos y canalizar adecuadamente los servicios que el niño necesita.
Para acabar, decir que esta conferencia me ha parecido muy interesante, ya que tenemos que tener en cuenta muchas cosas a la hora de realizar la entrevista con los padres y hay que llevar cuidado con todo lo que decimos, porque eso puede repercutir mucho. Además, ha sido una gran fuente de información sobre como tratar, especialmente, a los padres de niños con discapacidades.
Link: http://tvtest.um.es/video?id=11521&cod=a1b1c2d08
Comentando conferencias
Esta conferencia ha sido realizada por dos profesoras del colegio Mariano Aroca donde nos explican cuales son los procedimientos que hay que seguir cuando llega al aula un niño/a con necesidades educativas especiales.
Cuando hablamos de niños/as con necesidades educativas especiales, hay que tener en cuenta que estas necesidades pueden estar:
- Por encima, como son los niños precoces, con altas habilidades, superdotados...
- Por debajo, como son los niños con problemas de tipo neurológicos, evolutivos, motóricos...
- Sociales, como son los factores ambientales y familiares.
Los niños con necesidades educativas especiales pueden venir diagnosticados y con un dictamen de escolarización; y por vía ordinaria. Somos nosotras quienes debemos detectar la necesidad.
Los factores que debemos tener en cuenta para identificar la necesidad del alumno son:
- La edad.
- Diferentes ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
- La interacción con sus iguales.
- El lenguaje como factor fundamental.
Teniendo en cuenta todo esto, nos preguntamos ¿Qué hacemos ahora?. Cuando nos damos cuenta de que algo pasa, iniciamos una observación más sistemática.
Una vez detectada la necesidad, debemos seguir unos pasos:
Tenemos que recoger información en el aula, de la familia a través de las entrevistas a padres, y establecer el nivel de competencia curricular.
Una vez recogidos todos estos datos y obtenida la autorización por parte de los padres, podemos comenzar a hacer el diagnóstico.
Los alumnos diagnosticados puede ser que presenten trastornos graves o severos, u otro tipo de trastornos. Los niños con trastornos graves o severos no son los que nos vamos a encontrar en las aulas porque están en centros específicos o especializados. En las aulas nos podemos encontrar con niños que tienen otros trastornos, es decir, con necesidades conductuales, cognitivas y ambientales.
Una vez que se ha detectado la necesidad y son diagnosticados, se reúne todo el equipo pedagógico y se realiza la adaptación curricular (AC), donde se recoge la actuación que se va a hacer con ese alumno. Este documento hace una recopilación de todos los datos, incluyendo datos personales, historia escolar, si se precisa una adaptación de las actividades, la modalidad de apoyo y como va a ser la coordinación con la familia.
La conferencia ha sido muy interesante, y me ha resuelto algunas dudas. Gracias a esto, ya se como se debe actuar en caso de encontrarte en el aula a un alumno/a con necesidades educativas especiales. Además, no se ha utilizado un registro complicado, todo lo que iban diciendo lo iba comprendiendo, y no se me ha hecho nada pesada.
Aquí os dejo la dirección, por si queréis echarle un vistazo.
http://tvtest.um.es/video?id=24411&cod=a1b1c2d08&idioma=es
Conferencia Nº2:
Rosa comienza la conferencia explicando que profesor y orientador nunca tienen que estar enfrentados, ya que si su tarea no es complementaria a la labor del maestro, su trabajo no tiene sentido. Además, nos va explicando cómo intenta ser un orientador y cómo no es.
Otra cosa de la que habla es de todos los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, como son el logopeda, el fisioterapeuta, el orientador. También habla de los equipos específicos como los auditivos, visuales, motóricos, autismo y otros trastornos graves del desarrollo, altas habilidades, convivencia escolar y dificultades de aprendizaje; cuales son los objetivos de trabajo y la temporalización.
A continuación se habla de los canales de comunicación con el orientador:
La Comisión de Coordinación pedagógica, Reunión de ciclo, Reunión específica para atender un alumno concreto o un grupo particular de alumnos, derivación escrita solicitando una Evaluación Psicopedagógica de un alumno... Otros canales no oficiales de comunicación con el orientador pueden ser la sala de profesores y los pasillos y rincones vacíos del centro.
Los orientadores comunican esta información a través de el Informe Psicopedagógico, que es "un documento que recaba la información de un alumno y cuyo objetivo solamente debe ser orientar la respuesta educativa". Este documento orienta, da pautas de como atender a un niño con enseñanzas educativas especiales.
Para finalizar la conferencia, Rosa habla sobre algunas estrategias que deben seguir los maestros para conseguir una enseñanza exitosa, a través del juego y del cuento. Las horas diarias de juego en clase son muy pocas, y deberían de ser más. Pero a veces los cuentos, pueden resultar aburridos y repetitivos, por eso hay que llevar cuidado con los que utilizamos. Ambas estrategias son muy motivadoras para los niños, pero se están quedando en desuso.
Esta conferencia la verdad es que tanto a principio como a final, me ha parecido entretenida, pero ha habido unos minutos a mitad en los que se me ha hecho pesada. Rosa ha empleado muchos ejemplos, cosa que ha hecho que se simplificaran y se comprendieran mejor las cosas.
Link: http://tvtest.um.es/video?id=23991&cod=a1
Conferencia Nº3:
La conferencia trata de la entrevista a padres y madres.
Mª Ángeles Antelo nos habla sobre su propia experiencia con niños de educación infantil que tienen discapacidad.
En primer lugar, Mª Ángeles nos comienza a hablar de niños recién nacidos. Nos explica qué es lo que pasa cuando una familia tiene un niño con discapacidades. Lo que ocurre es que los padres comienzan a dar una serie de respuestas, como son: "duelo por el hijo no nacido"; "aceptación del hijo con discapacidad"; "decepción"; "fracaso; "incertidumbre"; "culpabilidad", en especial de la madre, etc.
Mª Ángeles cuenta que normalmente ocurre que las abuelas maternas del niño son las que van a apoyar a sus hijas en todo lo que necesiten y ayudarlas, pero con las abuelas paternas ocurre todo lo contrario, siempre echarán la culpa a la nuera de la discapacidad de su hijo.
Como ya hemos dicho, hay diferentes tipos de respuestas por parte de los padres ante la situación de tener un hijo con discapacidad, pero la mayoría de veces, es muy difícil enfrentarse a lo que les viene a continuación. Es difícil tanto asimilar que tu hijo vaya a un centro específico, como que vaya a un aula de un centro público. Por esto, los maestros siempre deben ser prudentes con todo lo que les digan, ni muy esperanzadores ni muy demoledores. Hay que hacerles saber que ellos no van a estar solos ante esta situación, si no que siempre van a contar tanto con la ayuda de los maestros como con la de especialistas.
En la entrevista que la maestra debe tener con los padres del alumno, tiene que tener en cuenta algunas cosas: debe escuchar de forma activa, desdramatizar, no crear falsas expectativas, no ser negativos, diagnosticar sin apresurarnos y canalizar adecuadamente los servicios que el niño necesita.
Para acabar, decir que esta conferencia me ha parecido muy interesante, ya que tenemos que tener en cuenta muchas cosas a la hora de realizar la entrevista con los padres y hay que llevar cuidado con todo lo que decimos, porque eso puede repercutir mucho. Además, ha sido una gran fuente de información sobre como tratar, especialmente, a los padres de niños con discapacidades.
Link: http://tvtest.um.es/video?id=11521&cod=a1b1c2d08
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